Bibliografía

Bibliografía marco legal
-LOE: BOE 106, Jueves 4 mayo 2006.
-Decreto 230/2007, de 31 de julio: BOJA núm. 156, 8 de Agosto 2007-LEA: BOJA núm. 252, 26 de diciembre 2007.

Webgrafía
-http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2007/156/d/updf/d1.pdf
-http://www.casares.es/es/index.html
-http://www.quesossierracrestellina.es/
-http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/CC_AtencionDiversidad_02.pdf 
Libros y manuales
Alvarez Méndez, J.M.; Evaluar para conocer, examinar para excluir.Colección "Pedagogía". Razones y propuestas educativas.Ediciones Morata, S.L. 2.000. Madrid.
Delva, J.: Aprender en la vida y en la escuela. Colección "Pedagogía". Razones y propuestas educativas.Ediciones Morata, S.L. 2.000. Madrid.
Trianes Torres, M.  Victoria et al: Psicologia de la Educación y del Desarrollo. Ediciones Pirámide, S.A. 1.998. Madrid
Recursos en la red 
-http://www.youtube.com/watch?v=NoyUDDUN5u8 (historia de Andalucía).
-http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/descubre_andalucia/index.html
-http://www.youtube.com/watch?v=iOpnPnHZXjQ&playnext=1&list=PL0D4FDDA82B99993B
-http://maps.google.es/maps?hl=es&biw=1024&bih=629&q=casares%20malaga&um=1&ie=UTF-8&sa=N&tab=wl

Línea del tiempo sobre el vídeo

http://www.youtube.com/watch?v=NoyUDDUN5u8

1º- Los romanos crean la Bética.
2º- Andalucía pasa a llamarse Al- Andalus con la invasión musulmana.
3º- Se divide Andalucía en taifas.
4º- Fernando III crea los reinos de Sevilla, Córdoba y Jaén.
5º- Los Reyes Católicos conquistan Granada.
6º- Siglo XIX: se divide España en 49 provincias.
7º- 1.800: Se crean los provincias marítimas de Málaga, Cádiz y San Lúcar.
8º- Llegada de Napoleón. Se divide Andalucía en prefecturas.
9º- 1.833: El Gobierno Liberal divide a Andalucía en las ocho provincias actuales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atención a la diversidad

Los alumnos de Educación Primaria son muy diferentes entre sí, y afrontan su experiencia escolar de forma muy distinta. Proceden de contextos socioculturales dispares, tienen aptitudes cognitivas diversas y muestran una disposición distina hacia el aprendizaje. Como resultado, sus necesidades personales y educativas son, en su conjunto, diferentes.

Atender a la diversidad del complejo panorama que presenta dicho alumnado y conseguir mejorar los resultados del conjunto de discentes requiere la adopción de medidas de carácter psicopedagógico y curricular de diferente tipo.
En una Unidad Didáctica, la elección correcta de los contenidos a desarrollar deberá realizarse en función de la diversidad del alumnado de nuestra aula. Esta elección será esencial para provocar en nuestro alumnado un aprendizaje significativo, y así, desarrollar las competencias básicas y lograr el cumplimiento de nuestros objetivos en éste; idea principal en la que hace hincapié el autor César Coll, la elección de unos contenidos según la diversidad de nuestro alumnado.

Por lo tanto,  en esta unidad didáctica, el objetivo es contribuir a la compleja tarea docente que supone ajustar la enseñanza a las características de los estudiantes a quienes va destinada.

Esta Unidad Didáctica será flexible, estará abierta a cualquier cambio en función de la necesidad educativa del momento. Ya que, recogiendo lo que contempla la Ley, los Decretos 230/2007 y 231/2007, establecieron, respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. 

En esta diversidad ecológica de nuestra aula, haremos activa la participación normalizada y facilitaremos a todos los alumnos el alcance de nuestros objetivos-contenidos especificados con anterioridad.

Atendiendo a este alumnado con Necesidades Educativas Especiales, dentro de nuestra aula nos encontramos:


Alumnado que precisa de apoyo y atención educativa específica debido a una discapacidad:

- Alumno con hipoacusia leve.
Para las explicaciones diarias de clase, necesitaremos un micrófono el cual ayudará a este niño a recibir la señal sonora y así seguir mejor la explicación de clase a través de su propio audífono.

Este canal nos ayudará a transmitir la información oral, además de ser éste ayudado por el lenguaje escrito, visual y gestual. Comprobando de forma constante la comprensión de niño sobre aquello que se ha dicho. Este alumno estará situado cerca del profesorado.

Alumnado procedente de otros países con carencias lingüísticas.

- Alumno procedente de Inglaterra.
Este chico necesitará un refuerzo lingüístico sobre el contenido dado en la Unidad Didáctica, debido a su carencia lingüística, ya que sólo lleva un año en España y necesita seguir mejorando la lengua española. 
Para solventar este problema lingüístico, el alumno visitará dos horas el aula ATAL (Aulas Temporales de Adaptación Lingüística), y en ésta se informará del contenido dado en nuestra U.D., para así reforzar algunos conceptos en español dados en las sesiones de ésta.

-Alumna procedente de China. Problemas de adaptación cultural y lingüística.
Esta alumna además de tener carencias lingüísticas, tiene carencias en competencias y en conocimientos. 
Esta chica visitará el aula ATAL tres veces por semanas y reforzará de forma lingüística los conceptos dados en la U.D. 
En cuanto a sus carencias en conocimientos respecto a sus compañeros/as, debido al cambio radical que ha sufrido esta chica al integrarse en una cultura diferente a la suya en los últimos dos años, visitará el aula donde se practica el ACI (Adaptación Curricular Individualizada) para que el profesor de apoyo haga más hincapié en los contenidos reflejados en la U.D. intentando conseguir que esta chica obtenga los mismos objetivos y contenidos que sus compañeros/as.


Esta diversidad cultural de nuestra aula, enriquecerá el contenido y los objetivos de algunas actividades. Como por ejemplo, la actividad de búsqueda de información de profesiones rurales de sus familias. Este chico y esta chica, podrán aportar costumbres y profesiones típicas de sus países de origen.

Alumnos con altas capacidades intelectuales

-En nuestra aula nos encontramos con algunos alumnos/as que tiene una capacidad intelectual desarrollada por encima de su edad. Para ellos/as, realizaremos algunas actividades voluntarias para así ampliar más su conocimiento y que éste pueda ser compartido a sus compañeros/as.
En el anexo se recogerá algunas actividades realizadas para este tipo de alumnado.


Alumnado de compensación educativa

En nuestra aula no encontramos ningún alumno o alumna que sufra marginación social por pertenecer
a condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, o étnicas que puedan necesitar de acciones compensatorias para evitar y/o compensar situaciones de desigualdad.
Solo señalaríamos la existencia de una alumna de etnia gitana y la chica inmigrante procedente de china, pero no encontramos ninguna marginación social, ya que, son aceptadas por sus compañeros/as sin sufrir marginación por sus raíces. Además, estas chicas tienen a su favor unas familias preocupadas e involucradas por la educación de sus hijas y siendo familias integradas en la sociedad actual.


Las medidas expuestas en este apartado de atención a la diversidad, se pondrán en práctica en dicho alumnado y se ampliarán tan pronto se detecten dificultades de aprendizaje en otro alumnado emergente en dicha situación. Estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos de la educación primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.

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anexo

1-Encuesta al alcalde
2- Himno de Andalucía
3- Carta de Blas a su amigo (actividad Cono para corregir)
4- Línea del tiempo
5- Comprensión lectora sobre Blas Infante
6-Actividades enfocadas a la atención a la diversidad del alumando con altas capacidades intelectuales.


HIMNO
La bandera blanca y verde
vuelve, tras siglos de guerra,
a decir paz y esperanza,
bajo el sol de nuestra tierra.

¡Andaluces, levantaos!
¡Pedid tierra y libertad!
¡Sea por Andalucía libre,
España y la Humanidad!

Los andaluces queremos
volver a ser lo que fuimos
hombres de luz, que a los hombres,
alma de hombres les dimos.

¡Andaluces, levantaos!
¡Pedid tierra y libertad!
¡Sea por Andalucía libre,
España y la Humanidad!

CARTA BLAS A SU AMIGO

Hi Juan!

Last week I enjoyed  visiting your villaje a lot  and now I would like to invite you and your family to visit mine. Of course your sister’s dog is invited, too.

Mi village’s name is Casares. It is a small village but very beautiful and it is situated on the top of a hill.

I live very near  the town square and the city hall, and also very near  my father’s workplace.

Juan, if you come with your parents, mine will show them the “Iglesia de la Encarnación” or the “Ermita de San Sebastian”, we will go to play to a real Arabic warrior’s fortress, from where we can see how far away from here  is Gibraltar.

If the weather is good, we can go to the beach and you will see one of my favourite places “La Torre de la Sal”. It is a big tower, and I think it was built to fight against pirates or other enemies…

I’m sure you will like Casares.

I hope to see you soon.

Best Regards.

Blas.

Ps: when you come, could you please bring my father’s gloves? I forgot them in your house.Thanks.


ACTIVIDADES

MARCO LEGAL

Esta unidad está encuadrada en el siguiente marco legislativo:

-LOE ,2/2006, de 3 de mayo Ley Orgánica de Educación, es la actual ley orgánica estatal que regula las enseñanzas educativas en España en diferentes tramos de edades.

-LEA aprobada por el Parlamento andaluz el pasado 21 de noviembre de 2007, permitirá a Andalucía, en el marco de las competencias que le otorga la Ley Orgánica de Educación (LOE), establecer sus propios objetivos educativos y las medidas para alcanzarlos.

-DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

-ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA.

ÍNDICE

• Ciclo al que va dirigido la U.D.
• Introducción/Justificación de la U.D.
• Marco legal
• Contextualización(Carmen)
• Competencias básicas
• Objetivos

-Objetivos generales de Educación Primaria y del tercer ciclo

-Objetivos generales del área de conocimiento del medio

-Objetivos generales de la unidad

-Objetivos didácticos

· Contenidos

-Conceptuales

-Procedimentales

-Actitudinales

· Metodología

-Planteamiento metodológico /Iniciación desde el conocimiento del alumnado

-Motivación /Recursos didácticos

· Transversalidad

· Temporalización

· Actividades

Presentación de las actividades, indicar temporalización de ésta y objetivos a desarrollar junto competencias básicas.

· Atención a la diversidad

  Criterios de evaluación

INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN

Unidad Didáctica.

Blas Infante y su localidad: Casares

Unidad Didáctica dirigida al 3º Ciclo de Educación Primaria

Introducción/Justificación

En respuesta al principio de globalización psicodidáctica, la unidad didáctica surge como método para planificar y sistematizar, en la práctica escolar, las diferentes tareas que un profesor lleva a cabo con un grupo específico de alumnos; lo que implica la determinación de qué se pretende enseñar, cómo hacerlo y cómo y con qué procedimientos evaluarlo. Pero no solo es esto; ya que, junto a los conocimientos que proporcionan las diferentes asignaturas de los currículos educativos, es necesario -en las unidades didácticas- contemplar en los alumnos el desarrollo de ciertas destrezas que vayan posibilitando la formación integral de su personalidad, así como la realización de una serie de actividades de claro valor formativo.  Según las teorías de Piaget, el movimiento de autoafirmación propio de la pubertad, favorece la toma de conciencia de las relaciones del sujeto y su medio. El pensamiento del adolescente se sitúa en un nivel conceptual, posee mayor capacidad para generalizar y usar abstracciones; cada vez es más capaz de un aprendizaje que implique conceptos y símbolos en lugar de imágenes de cosas concretas. Es el paso del pensamiento lógico-concreto al pensamiento lógico-abstracto. Aunque los alumnos siguen interesados por lo descriptivo, poco a poco precisan una explicación de los fenómenos. Hay que tener en cuenta que la facultad de razonamiento abstracto evoluciona lentamente en el adolescente, y el grado y ritmo de ese desarrollo varía considerablemente de un sujeto a otro. Por ello es preferible prescindir todavía, en términos generales, de exposiciones explicativas de teorías muy complejas. Las características psicológicas del niño de estas edades permiten un estudio más sistemático de las Ciencias Sociales. En este momento se interesa ya por los hechos reales, por la vida de los grandes hombres; exige detalles sobre el lugar y la época; quiere saber cómo empiezan y terminan los hechos. Hay interés por conocer las repercusiones de los hechos. La capacidad para la comprensión de las nociones espacio-tiempo provocará en el niño la habilidad práctica de ordenar cronológicamente los sucesos. A partir de hechos y personajes ya conocidos, se puede desarrollar los hechos y acontecimientos de una época o un evento histórico importante y destacado, con más detalles que los conocidos en la etapa anterior, y preparándolo para lo que serán las explicaciones de causas y efectos que vendrán en los años venideros.

Se recomienda el uso de líneas de tiempo, tanto impresas para que el niño las conozca, como que él mismo diseñe sus líneas de tiempo histórico. Enseñársele a razonar y relacionar, a organizar y clasificar los conceptos. Las descripciones deben acompañarse, gradualmente, de razonamientos concretos y explicaciones teóricas, haciendo ver las interrelaciones de los fenómenos sociales, políticos, económicos, etc.

La presente unidad didáctica está elaborada para trabajar en el  3er ciclo de Primaria (6º curso). Tal y como se recoge en la ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA, los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

Desde el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural se ofrece la

posibilidad de organizar el currículo en torno a una serie de grandes problemáticas o núcleos temáticos que presentan ciertas características: son problemas reales del medio natural, social y cultural, tienen posibilidades de conectar con los conocimientos e intereses del alumnado y pueden ser trabajados con el apoyo del conocimiento ofrecido por las ciencias naturales y sociales. Estos núcleos temáticos, sin pretender ser un listado exhaustivo, se presentan como ejemplos de suficiente relevancia para orientar los proyectos educativos en coherencia con los objetivos del área y de la etapa. En ese sentido, se han destacado cuestiones que desde la perspectiva de Andalucía permiten, por una parte, profundizar en el tratamiento educativo de algunas de nuestras peculiaridades y, por otra, abordar problemáticas sobre cuya relevancia se pretende llamar la atención desde nuestra Comunidad Autónoma.

Es necesario resaltar que, tomando como referencia básica los objetivos educativos

generales de la educación primaria, esta área puede funcionar como eje organizador de los posibles proyectos curriculares, al ofrecer la posibilidad de estructurar dichos proyectos en torno a cuestiones básicas de la realidad social y natural, facilitando así la integración de aportaciones procedentes de otras áreas mediante enfoques de carácter interdisciplinar, transdisciplinar o globalizados.

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada , en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

La metodología que emplearemos el currículo de la educación primaria se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores para el alumnado y que tomará en consideración, como elementos transversales, el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

Considerando las necesidades de flexibilidad y adaptabilidad de las estructuras

educativas a las demandas que exige la sociedad del conocimiento, son necesarias

fórmulas de organización del currículo que permitan llevar a cabo con facilidad las

adaptaciones de la cultura escolar a dicha sociedad de la información.

En esta unidad trabajaremos de forma resumida algunos aspectos sobre la Comunidad Autónoma de Andalucía: su origen, su descripción física y social, su pasado histórico, las actividades económicas, la organización política de la Comunidad, etc. También podemos encontrar datos sobre Blas Infante y los pueblos blancos (en especial Casares, su pueblo natal).

Marco legal

Esta unidad está encuadrada en el siguiente marco legislativo:

-LOE ,2/2006, de 3 de mayo Ley Orgánica de Educación, es la actual ley orgánica estatal que regula las enseñanzas educativas en España en diferentes tramos de edades.

-LEA aprobada por el Parlamento andaluz el pasado 21 de noviembre de 2007, permitirá a Andalucía, en el marco de las competencias que le otorga la Ley Orgánica de Educación (LOE), establecer sus propios objetivos educativos y las medidas para alcanzarlos.

-DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

-ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA.

CONTEXTUALIZACIÓN

El centro donde desarrollaríamos la unidad es un centro público, a unos 12 kilómetros de Casares, ubicado en un pueblo costero de la ciudad de Málaga de unos 60.000 habitantes, donde se realizan los estudios de Educación Infantil y Primaria. Este centro es TIC y posee una línea bilingüe(inglés).

La situación socio-económica del barrio es en su mayor parte media,  y la actividad profesional de los padres, mayoritariamente es dedicada al sector servicios.

El centro cuenta con instalaciones deportivas habilitadas para personas con

movilidad reducida.

En un radio de un kilómetro tiene a su alcance equipamientos tales como

teatro, cine, auditorio, zona monumental.

El hecho de que el centro este ubicado en una zona donde conviven diferentes

grupos raciales puede ayudar al alumno a desarrollar las competencias básicas de forma intrínseca.

Esta Unidad Didáctica, “Blas Infante y el Día de Andalucía” (en adelante U.D) se

lleva a cabo en 6º de Primaria y consta de X sesiones, las cuales se ubican en su totalidad en el 2º trimestre. Se desarrolla conjuntamente desde las materias de  Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Una competencia básica es la forma en que cualquier persona utiliza sus recursos personales para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. Estas competencias básicas deben ser desarrolladas por los alumnos y alumnas al terminar la enseñanza obligatoria.

La incorporación de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y los no formales.
• Integrar los aprendizajes y ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos.
• Utilizar los aprendizajes de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Para que el trabajo de las áreas del currículo contribuya al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con medidas organizativas y funcionales:

• Organización y funcionamiento de los centros.
• Participación del alumnado.
• Normas de régimen interno.
• Uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
• Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
• La acción tutorial.
• La planificación de actividades extraescolares y complementarias.

La LOE identifica ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía personal

Los objetivos y la selección de contenidos de las áreas buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. A su vez, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición de las competencias.
Esta unidad se ha diseñado de forma que todas las competencias estén incluídas en ella. Tanto es así, que no puede decirse que una tenga más trascendencia dentro de este trabajo grupal que otra. Si bien esta unidad versa sobre Conocimiento  del Medio Social, cualquiera de la competencias básicas que se reflejan en la LOE vierten aquí pinceladas de todo tipo, incluso la competencia matemática, ya que en la entrevista el alcalde de Casares nos responderá hipotéticamente con porcentajes a la pregunta de los oficios.

OBJETIVOS GENERALES

Objetivos generales de etapa de Educación Primaria y específicos del tercer ciclo

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación.

·  Comprender y producir mensajes orales y escritos de acuerdo con sus necesidades e intereses, atendiendo a diferentes intenciones, interlocutores y contextos de comunicación, respetando y valorando las normas de la lengua.

·  Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

b) Comunicar sus opiniones y sentimientos y ser receptivos ante los de los demás, utilizando adecuada y creativamente los distintos tipos de lenguaje, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad creativa, aprendiendo a respetar y valorar críticamente las obras propias y ajenas.

c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

·  Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información adecuada, representarla mediante los códigos oportunos y darles una solución crítica.

d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana, manifestando curiosidad por comprender el mundo que le rodea.

·  Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana.

·  Manifestar interés y curiosidad por comprender el mundo que le rodea, buscando respuestas y soluciones y teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

e) Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y cívicas en los grupos sociales a los que pertenece, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

·  Desarrollar la autoestima y las posibilidades de tomar decisiones e iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos intereses propios con los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

·  Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas democráticamente establecidas, haciendo compatibles con los propios los objetivos y deseos de los demás miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumiendo las responsabilidades que le correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

i) Conocer las características fundamentales del medio natural y social y sus intenciones mutuas, y contribuir activamente a la conservación y mejora del medio ambiente.

·  Conocer las características fundamentales del medio natural y social y establecer relaciones entre ambos analizando sus interacciones mutuas.

j) Conocer el patrimonio cultural. Participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actividad de interés y respeto hacia el ejercicio del derecho.

·  Conocer los ejemplos más representativos del patrimonio cultural de la Comunidad

Autónoma y del Estado y contribuir, en la medida de sus posibilidades a su conservación y mejora.

·  Conocer y respetar la diversidad de lenguas y culturas como derecho propio de los pueblos e individuos, valorando la importancia de su conservación y enriquecimiento.

k)  Adaptación del movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios, empleando distintos materiales y adecuándose a los estímulos externos.


que os parece?creo q estos son todos echarles un vistazo,ahora paso los de cono

OBJETIVOS CONO DEL MEDIO

Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio

a) Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

b) Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

c) Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etc.), respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

d) Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

e) Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.

f) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas.

g) Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar cómo contribuyen a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y hacia una mayor calidad de vida.


la g es la que no sé si estaria bien dejarla,q me decis? 

OBJETIVOS UD DID Y DIDÁCTICOS

Objetivos generales de la unidad

a) Estimular el trabajo en equipo con el fin de llegar a un consenso a través del diálogo, valoración y respeto hacia las opiniones y aportaciones de los demás compañeros/as.

b) Conocer la acción del hombre en el medio ambiente.

c) Analizar hábitos y conductas cotidianas que repercuten directamente en la conservación y deterioro del equilibrio ecológico.

d) Potenciar las medidas y actuaciones que se están llevando a cabo por organismos públicos y privados, para sensibilizar hacia el cuidado del medio ambiente.

e) Entender las relaciones y el papel que desempeña cada uno de los elementos que integran el entorno natural.

f) Aprender las principales características de los diferentes tipos de ecosistemas.

g) Saber interpretar tablas de datos, gráficos... que reflejen la realidad medioambiental actual.

h) Estimular el ejercicio de la investigación a la hora de recoger, valorar y analizar la información.

i) Desarrollar la creatividad de cara a la exposición y manifestación de ideas y trabajos

(grupales e individuales) y en el quehacer escolar.

Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de:

1.       . Relacionar los contenidos adquiridos con Blas Infante.
2.    .   Realizar una presentación coherente de lo aprendido, con una agilidad propia a su edad y conocimientos.
3.     Conocer el significado del himno de Andalucia y lo que conlleva para los andaluces.
4.         Saber seleccionar información proveniente de Internet.
5.        Comprender y razonar a partir de una historia.
6.     Dominar el vocabulario y  las estructuras gramaticales básicas  y necesarias para llevar a cabo la Unidad Didáctica.
7.         Conocer aspectos básicos de Blas Infante como sus principales logros, su vida y su cultura, que es parte de nuestra cultura.
8.         Desenvolverse de manera tanto oral como escrita a la hora de hablar sobre el tema de la unidad.
9.         Respetar los turnos de palabra y el compañerismo.
10.         Aprender normas de conducta para visitar Casares.
11.         Obtener conceptos básicos acerca de la historia y ubicación de Casares.
12.        Empatizar con la cultura rural y concienciarse del cuidado del medio ambiente.
13.      Aprender diferentes profesiones y saber diferenciar a qué sector pertenecen.
14.      Conocer las diversas estructuras públicas que pueden ser de ayuda a los habitantes de un pueblo.
15.     Empatizar con el medio social, respetando la conservación del patrimonio.
16.     Ser capaces de situar hechos históricos en el tiempo.
17.      Aprender conocimientos básicos de nuestra comunidad..

CONTENIDOS

Contenidos

Contenidos conceptuales

· La formación histórica de Nuestra Comunidad Autónoma, Andalucía.

· La figura de Blas Infante en nuestra Comunidad. Datos históricos.

· El mundo rural y sus costumbres.

· Casares y su historia.

· El ecosistema natural de Casares: paisaje natural, localización y su distribución.

· La población de Casares y sus recursos económicos.

· Los sectores económicos y su clasificación.

· Las diferentes profesiones rurales.

· Equilibrio ecológico: la acción del hombre en el medio ambiente.

Contenidos procedimentales

· Identificación de la figura de Blas Infante y de sus hechos en nuestra Comunidad Autónoma.

· Análisis del contenido del himno de Andalucía, identificando el valor de éste para los andaluces.

· Representación del ecosistema de Casares con los elementos que lo integran.

· Explicación de las transformaciones causadas en un paisaje por los seres humanos y de la influencia del paisaje sobre la forma de vida.

· Diferenciación entre profesiones típicas rurales y no rurales.

· Realización de un análisis poblacional de un lugar, en este caso, el de Casares.

· Identificación de los sectores económicos y su diferenciación.

Contenidos actitudinales

· Valoración y admiración por la figura de Blas Infante.

· Reconocimiento y apreciación por la lucha de Blas Infante en nuestra Comunidad.

· Reflexión sobre qué significado tiene el contenido del Himno de Andalucía, y qué significa este himno para los andaluces.

· Respeto hacia el medio rural.

· Valoración y apreciación de las costumbres rurales.

· Admiración por las profesiones rurales.

· Apreciación y respeto por el medio natural.

· Disfrute de las diversas actividades que puede ofrecer una zona rural y su medio natural.

· Valoración del paso del tiempo de un lugar y el respeto a la conservación del su patrimonio.

· El desarrollo de una actitud positiva a la conservación del medio natural.

METODOLOGÍA

“ Es importante aprender métodos y técnicas de investigación, pero sin caer en un fetichismo metodológico. Un método no es una receta mágica. Más bien es como una caja de herramientas, en la que se toma la que sirve para cada caso y para cada momento”   Ander-Egg.

Ander egg fue pedagogo, sociólogo y ensayista argentino


Ha sido consultor de las Naciones Unidas en planificación nacional y local y de la UNESCO en política cultural y animación sociocultural; ha publicado artículos sobre Trabajo Social, realizando aportes teóricos y de praxis de esa ciencia.
Su producto intelectual más paradigmático es Metodología del desarrollo de la comunidad, agregando teoría al maestro presbístero Juan L. Lebret y de la Escuela de Economía Humana.
Es mérito suyo la extensión de temas como Ecología, Sociología, Animación Sociocultural, Pedagogía, Investigación Social. De su extensa bibliografía (más de ciento cincuenta libros)

 Nos hemos inclinado por un proyecto educativo integrador, intentando propiciar la utilización de un método u otro dependiendo de las necesidades en los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado y de los diferentes tipos de agrupamiento. Hemos realizado actividades que no utilicen una misma estrategía de realización, intentando evitar con ello la monotonía que genera la excesiva repetición de las mismas técnicas o procesos.

En esta Unidad Didáctica se han utilizado métodos educativos para crear aprendizaje relevante en el alumnado, sobre el tema de la Unidad: “Blas Infante y su localidad: Casares”. Utilizando para ello actividades y datos cercanos a dicho alumnado para que puedan relacionarlo con su día a día.

Este enfoque recoge criterios como:

Crear un  ambiente comunicativo  en el aula. Ya que, la intercomunicación debe tenerse en cuenta en los procesos de aprendizaje, pues el ser humano aprende interactuando.

Se ha fomentado tanto el trabajo individual como el trabajo en grupo, para que aprendan a ser autónomos pero a la vez a respetar la opinión y el trabajo de los demás.

Aplicar el contenido de una forma práctica. Para propiciar el aprendizaje en el alumnado, como ya hemos comentado, debe ser un contenido que tenga una utilidad práctica para su día a día, para que puedan relacionarlo y aplicarlo, y así fijar su conocimiento.

Partimos del conocimiento previo del alumnado. Debemos adaptar el contenido a su contexto. Para lo cual, se han creado las primeras actividades. Actividades que nos permitiesen conocer la base desde la que parte nuestro alumnado.

Se ha intentado implicar a su entorno más inmediato para el desarrollo del aprendizaje. Creando, para ello, actividades de búsqueda de información para el conocimiento de nuestra historia.

Para la realización de esta Unidad Didáctica se han utilizado todos los medios didácticos de los que se disponen. Los Mass Medias están a la orden del día, así que para aprovechar el interés que despiertan en el alumnado se han realizado algunas actividades en las que deben de desenvolverse entre estos medios. Enseñándoles a sacar el beneficio de éstos, y ayudándoles a crear una visión más crítica sobre dichos medios.

El contenido recogido en esta Unidad cumple con dos estrategias didácticas:

- Expositivas; La Unidad Didáctica comienza con actividades para presentar el contenido al alumnado, para que éste adquiera, o recuerde, los conceptos y se familiarice con el vocabulario.

- Indagación;. Una vez familiarizado el alumnado con el vocabulario, realizaremos actividades en las cuáles predominen la investigación, el debate o la resolución de problemas. Esto ayudará a que pongan en práctica y utilicen reflexivamente sus conocimientos adquiridos.